Видится мне, что современный учебный процесс превращается в нечто, очень похожее на лабораторию для экспериментов. Пока школы всё ещё привыкают к свалившейся на них нагрузке, связанной с различными технологиями, будь то электронные дневники, дистанционное обучение, различные дополнительные образовательные платформы, новые виды документации и многое другое, появляются и другие инициативы. Одна из них обсуждалась ещё в декабре 24 года, и вот недавно новости о ней прогремели в СМИ: «Министерство просвещения России приказом № 973 включило в федеральный перечень учебников первый школьный курс по искусственному интеллекту» [10]. Учебники вместе с подробными методическими рекомендациями для педагогов поступят в российские школы уже в этом году, «ко всем учебникам прилагаются видеоматериалы и интерактивные тесты на тему искусственного интеллекта. На специальной, разработанной для проекта цифровой образовательной платформе, школьники могут выполнять практические задания в российских генеративных нейросетях» [10]. Разработчиками программы выступили «Альянс в сфере искусственного интеллекта» (22 компании, среди них: Сбер, Яндекс, MTS AI, «Газпром нефть», Т-Банк и другие) и издательство «Просвещение». Эксперты в своей области называют эти учебники стратегическим шагом для всей страны. Они говорят о том, что мы сможем подготовить новое поколение к вызовам, которые нам готовит современность, сформируем у них навыки «цифровой эпохи», покажем преимущества и ограничения, научим правилам безопасности и этики в сфере ИИ. С одной стороны, звучит очень оптимистично и аргументированно, но с другой стороны, существует суровая реальность, которую либо не замечают, либо сознательно игнорируют.

На мой взгляд, любые реформы в области образования должны начинаться с «трезвого» взгляда на школу и всех её участников. А что же происходит там сегодня? Катастрофическая нехватка кадров, огромное количество часов в учебной нагрузке, переполненные классы и многое другое. В некоторых школах и вовсе некому преподавать определённые предметы. Так, например, в Ростове у школьников с начала декабря прошлого года по конец февраля нынешнего не было уроков математики, потому что педагог ушел на пенсию, а за три месяца найти замену не удалось даже среди студентов выпускных курсов городского университета. Сейчас эта учебная нагрузка легла на учителей по информатике и физике [11]. Напрашивается справедливый вопрос: кто будет преподавать дополнительный курс и все ли школы будут способны обеспечить должный уровень обучения в существующих условиях? Или это просто упадет тяжелым грузом на плечи учителей, а мы ставим галочку в своем плане цифровизации и умываем руки?

Между тем существует ещё одна, куда более пугающая проблема. Учителя и даже преподаватели все чаще стали говорить о тенденциях, связанных с падением культуры чтения. Детям тяжело даются тексты, возникают трудности при их анализе или пересказе. Современный школьник с легкостью может найти любую информацию, но при её осмыслении возникают сложности. Связаны они с «клиповым мышлением» – привычкой воспринимать все фрагментарно, вырывать из общей массы самые яркие части. Этот тип мышления мешает работать с большими объемами информации, погружаться в процесс и систематизировать знания. В такой ситуации человек ищет быстрые ответы, короткие формулировки и готовые выводы. Что, кажется, напрямую противоречит традиционному понятию образования, которое должно строится на поиске, вдумчивости, самостоятельном мышлении. Давайте рассмотрим на примере: школьнику, который ещё не научился считать, дают калькулятор и инструкцию к нему, уверяя, что это очень удобное изобретение, которым в современном мире пользуется большое количество взрослых. Да, ребёнок начнет давать правильные ответы, но понимать правила арифметики – нет. Не приведи Господь, когда-то его калькулятор сломается и, как итог, мы получим человека, который способен попадать по кнопкам, но не мыслить. Формально цели достигнуты, но какой ценой.

А что насчёт взрослых в этом деле? Мы сами то ещё не научились справляться с искусственным интеллектом. В сфере высшего образования наблюдаются попытки обуздания этого сложного механизма. Кто-то вводит дисциплины, посвященные ИИ, кто-то разрабатывает внутренние правила его использования, некоторые перерабатывают подход к учебному процессу и к оценке знаний. Но это всё ещё разрозненная работа, не дающая четких ответов. На «Физтех-форуме», состоявшемся в январе 2026 года, программный специалист ИИТО ЮНЕСКО Татьяна Мурована обозначила ключевые вызовы связанные с внедрением ИИ в образовательный процесс, включая регуляторный вакуум, неравный доступ к технологиям и риски некритичного использования ИИ [6]. Позиция ЮНЕСКО по этому поводу однозначна: искусственный интеллект не может заменять педагога, он должен использоваться исключительно как вспомогательный инструмент.

И вот тут то возникает самый интересный вопрос: а почему бы нам не направить эту технологию туда, где она действительно необходима? Зачем мы пытаемся внедрить ИИ в ещё не окрепшее сознание детей, вместо того чтобы разобраться с тем болотом, в котором тонет сейчас сам учитель?

Давайте посмотрим правде в глаза. В феврале 2026 года на Сабуровских чтениях в НИУ ВШЭ эксперты представили ужасающую картину. По данным многолетнего исследования Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС, текучесть кадров среди молодых учителей носит катастрофический характер. Уже после первых трёх лет работы из школ уходит значительная часть педагогов. Среди учителей информатики и иностранных языков доля молодых специалистов составляет 10,7%, но после трёх лет стажа в школе остаётся лишь 6% из них. При этом преподавателей физики, географии, биологии, русского языка и литературы старше 55 лет – более 60% [9]. Школа держится на педагогах предпенсионного и пенсионного возраста, которые, по признанию директора ЦЭНО РАНХиГС Татьяны Клячко, сами всё чаще рассматривают возможность ухода в самозанятость или на образовательные онлайн-платформы, где зарплаты выше, а бюрократической нагрузки в разы меньше. О каком внедрении инновационных курсов может идти речь, если система трещит по швам от кадрового голода?

Теперь о главном биче современного учителя – отчётности. Согласно мониторингу Института образования ВШЭ за январь 2026 года, 83% учителей тратят на бюрократию более 15 часов в неделю – это практически полноценная рабочая ставка [1]. По данным опроса профсоюза «Учитель», 92% педагогов считают составление рабочих программ самой трудоёмкой задачей. На разработку одной программы у них уходит в среднем 18 часов. Учитель превратился в человека, который не столько учит детей, сколько заполняет бесконечные формы, журналы и планы. И вот тут искусственный интеллект мог бы стать настоящим спасением. Но не в руках ученика – а на столе у педагога.

Первые шаги в этом направлении уже делаются, и они выглядят куда более осмысленно, чем попытки научить нейросети пятиклассника, который с трудом дочитывает параграф до конца. В Санкт-Петербурге специалисты ИТМО совместно с Комитетом по информатизации и связи и Комитетом по образованию разработали нейросеть для автоматизированной обработки результатов Всероссийских проверочных работ. В одной только школе ежегодно обрабатывается свыше 1000 таких работ, и новый сервис сокращает время этой обработки в 20 раз, с нескольких недель до нескольких часов [3]. Как отметил руководитель лаборатории LISA ИТМО Дмитрий Федоров, учителю нужно только отсканировать листы, запустить робота и загрузить готовые данные. Эксперимент уже идёт в трёх петербургских школах – №187 и №191 Красногвардейского района, а также в Лицее №280 имени Лермонтова.

Параллельно в Московской области с марта 2026 года запущен пилотный проект по использованию ИИ для проверки письменных работ. Учитель сканирует страницы прямо в классе, загружает снимки в программу, а нейросеть анализирует ошибки, даёт предварительную оценку и комментарий. Как сообщила пресс-служба Министерства образования Подмосковья, новая система ускоряет проверку тетрадей в шесть раз, а более тысячи учителей уже прошли обучение базовым инструментам [2]. В проекте участвуют школы Дмитрова, Щёлкова, Мытищ и Богородского округа. Учитель русского языка и литературы высшей категории Ольга Нилова, комментируя инициативу, откровенно заметила: «У меня за проверку тетрадей в месяц доплачивают примерно тысячу рублей. Поэтому я готова всю эту тысячу отдать искусственному интеллекту» [2].

И вот здесь, мне кажется, и кроется весь смысл. Учителя не боятся ИИ – они ждут его, но в правильном месте. Да, есть скептики. Учитель истории Дарья Беляева называет себя «старовером» и считает, что «живое общение с учениками, проверка тетрадей – это всё часть работы учителя», а её коллега Екатерина Донченко предупреждает: «Алгоритмы ИИ заточены на анализ уже имеющихся данных. Если эти данные неточны, то и работать система будет неточно» [2]. Эти опасения не лишены оснований – особенно когда речь идёт о творческих работах, сочинениях, заданиях с нестандартным ответом. Журналисты «МК» справедливо иронизируют: как ИИ будет проверять прописи первоклассника с его корявым почерком? [4]

Но это ли повод отказываться от автоматизации там, где она очевидно напрашивается? Разве не очевидно, что ИИ должен взять на себя именно то, что составляет главную боль педагога – рутину, отчётность, бесконечные таблицы и сводки? Вместо того чтобы учить школьников общаться с нейросетями, давайте сначала дадим учителю инструмент, который освободит ему время на живое общение с этими детьми.

Государственная стратегия вроде бы это признаёт. Внедрение ИИ в образование происходит в рамках Национальной стратегии развития искусственного интеллекта до 2030 года и федерального проекта «Искусственный интеллект». В январе 2025 года вступил в силу ГОСТ Р 71657-2024 «Технологии искусственного интеллекта в образовании», устанавливающий единые правила применения ИИ [1]. Председатель Комитета по информатизации и связи Санкт-Петербурга Юлия Смирнова подчёркивает: «Искусственный интеллект в школах – это не про контроль, а про помощь, про уважение ко времени учителя» [7]. Всё это звучит разумно. Но тогда почему главный информационный повод последних месяцев – не масштабирование петербургского или подмосковного опыта на всю страну, а внедрение учебников по ИИ для детей?

Складывается ощущение, что мы снова идём по самому лёгкому и самому бессмысленному пути. Чтобы учебник напечатать и разослать по школам – много сил не требуется. Это отчётная позиция, красивая строчка в докладе о цифровизации. А вот перестроить систему школьной бюрократии, интегрировать нейросети в реальную работу каждого педагога, обучить учителей пользоваться этими инструментами – это сложно, дорого и не даёт быстрых видимых результатов. Но настоящая точка роста, кажется, лежит именно здесь.

Представьте себе: учитель приходит в школу не для того, чтобы корпеть над отчётами, а чтобы работать с детьми. Время на рутину сокращается с трёх часов до получаса [2]. Педагог наконец получает возможность заниматься тем, ради чего он пришёл в профессию – учить, а не заполнять бумажки.

Вот это было бы настоящей цифровой революцией в образовании. Не навязывание технологий тем, кто ещё не научился критически мыслить, а снятие бюрократического бремени с тех, кто должен это мышление формировать. Но, видимо, это слишком приземлённая и недостаточно «инновационная» задача для большой образовательной политики. Гораздо проще рапортовать о том, что российские школьники теперь изучают нейросети по утверждённым Минпросвещения учебникам. Только вот какой в этом смысл, если учить их будет педагог, который сам едва держится на плаву под грузом тридцати еженедельных часов и пятнадцати дополнительных?

И последнее. На том же «Физтех-форуме-2026» представители ЮНЕСКО говорили о необходимости системных изменений: разработке чёткой политики в области ИИ в образовании, адаптации инструментов к педагогическим стратегиям, непрерывном профессиональном развитии учителей и улучшении условий их труда [8]. Обратите внимание на последовательность: сначала условия труда учителя, потом – его профессиональное развитие, и только затем – адаптация ИИ-инструментов. Не наоборот. Потому что никакой, даже самый совершенный алгоритм не заменит выгоревшего и перегруженного человека, который стоит у доски. А вот помочь этому человеку выдохнуть, освободиться от ненужной шелухи и снова почувствовать тягу к преподаванию – это та задача, с которой ИИ справится отлично. Если, конечно, мы дадим ему такой шанс.

Список использованных источников:

1.    Куда уходит время педагога? Автоматизируем отчёты, журналы и РПД с помощью ИИ // ЦППК. – URL: https://docppk.ru/press-tsentr/blog/kuda_ukhodit_vremya_pedagoga_avtomatiziruem_otchyety_zhurnaly_i_rpd_s_pomoshchyu_ii/?q=бпла

2.     Вышеславский А. «Староверы» и «новаторы»: педагоги разделились на два лагеря из-за внедрения нейросетей // МК в Московской области. – URL: https://www.mk-mosobl.ru/social/2026/03/16/starovery-i-novatory-pedagogi-razdelilis-na-dva-lagerya-izza-vnedreniya-neyrosetey.html?from=article_mi_b

3.     В ИТМО разработали первую в России нейросеть для проверки школьных работ // Открытые системы. – URL: https://www.osp.ru/resources/releases?rid=54938

4.     Бойко А. «Освобожденный» учитель присмотрит за роботом: проверку тетрадей решили отдать ИИ // Московский комсомолец. – URL: https://www.mk.ru/social/2026/03/12/osvobozhdennyy-uchitel-prismotrit-za-robotom-proverku-tetradey-reshili-otdat-ii.html

5.     Нейросеть начала проверять работы детей в школах // ComNews. – URL: https://www.comnews.ru/content/239419/2025-05-27/2025-w22/1010/neyroset-nachala-proveryat-raboty-detey-shkolakh

6.     Круглый стол на тему использования искусственного интеллекта в образовании в рамках Всероссийского форума «Физтех-2026» // ЮНЕСКО – URL: https://iite.unesco.org/news/roundtable-on-the-use-of-ai-in-education-held-at-the-all-russian-phystech-forum-2026/

7.     Учителя выдохнули: нейросеть проверяет работы – педагоги учат детей // ЦТЭП ИДУ – URL: https://news.egov.itmo.ru/25-05-27-335.html

8.     Круглый стол по вопросам использования ИИ в образовании на Всероссийском «Физтех-форуме-2026» // ЮНЕСКО – URL: https://unesco.ru/news/11022026001/

9.     Дашковская О. От кризиса до хаоса: тревожные прогнозы // Вести образования – URL: https://vogazeta.ru/articles/2026/2/17/quality_of_education/27056-ot_krizisa_do_haosa_trevozhnye_prognozy

10. В федеральный перечень включен школьный учебник по ИИ от Альянса в сфере ИИ и ГК «Просвещение» // Просвещение – URL: https://prosv.ru/news/v-federalnyi-perechen-vkluchen-shkolnyi-uchebnik-po-ii-ot-alyansa-v-sfere-ii-i-gk-prosveshchenie/

11. Сухоленко К. «Дети просто сидят». Родители продолжили жаловаться на ростовскую гимназию, где пропала математика. А что власти? // 161.RU – URL: https://161.ru/text/education/2026/03/04/76290724/

Иллюстрация